Основными направлениями работы при обучении детей русскому языку являются следующие:

1. увеличение пассивного и активного словарного запаса;
2. формирование связной речи;
3. развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
4. развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического).

Обучение русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено рядом особенностей.
Как правило, дети с ОВЗ обучаются на дому. Этот фактор, а также специфика их заболевания определяют специфические черты устной и письменной речи:

1. = небогатый словарный запас,

• = трудности в различении смысловых оттенков отдельных слов и выражений,
• = преобладание в речи коротких, шаблонных фраз,
• = смешение, замена или пропуски букв (на письме) и звуков (в устной речи),
• = ошибки, связанные с нарушением морфологической структуры слова (неправильное употребление приставок, суффиксов при словообразовании и т.д.).

Главная цель при обучении русскому языку детей с ОВЗ — достижение такого уровня речевого развития, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

При обучении детей, имеющих подобные особенности устной и письменной речи, применяется звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (особенно на начальных этапах обучения), который направлен на развитие фонематического слуха, мыслительных операций анализа и синтеза, а также речи в целом. Обучение детей грамоте осуществляется через систему аналитико-синтетических упражнений, речевых упражнений, которые формируют у обучающихся умение связно, последовательно и грамотно излагать мысли, правильно строить предложения и грамматические конструкции.

На занятиях по русскому языку с детьми с ДЦП и нарушениями речи используются следующие виды речевых упражнений:

1. анализ готового текста;
2. изложение;
3. сочинение;
4. рассказ по картине и опорному словарю;
5. творческие формы пересказа и изложения;
6. замена ошибочных вариантов нормативными (исправление акцентологических и орфоэпических ошибок, ошибок в словоупотреблении, построении предложений и т. д.);
7. орфоэпические диктанты;
8. объединение слов в смысловые группы;
9. зрительные диктанты;
10. сочинение по опорным словам и др.

При работе с детьми с ОВЗ применяются интерактивные схемы и таблицы, иллюстрации, разнообразные интерактивные задания, аудиозаписи, пазлы и т. д. (С образцами заданий вы можете познакомиться в разделе «Учебные материалы»).

На занятиях с детьми формируются следующие умения.
Умения, формируемые в процессе обучения восприятию речи собеседника:

1. выразительное чтение текста и понимание прочитанного;
2. определение темы, основной мысли текста;
3. определение стилистической принадлежности текста, функционально-смыслового типа текста;
4. деление текста на абзацы;
5. определение микротем, нахождение ключевых слов и выражений;
6. составление плана, тезисов, конспекта;
7. устный пересказ текста с соблюдением норм с русского литературного языка и др.

Умения, формируемые в процессе обучения построению связного высказывания:

1. оценка речевой ситуации (что говорить? с какой целью? кому? где?), определение темы и основной мысли высказывания;
2. планирование содержания высказывания;
3. создание высказывания на определенную тему;
4. отбор лексических и грамматических средств для построения высказывания;
5. воспроизведение высказывания с соблюдением норм современного русского литературного языка;
6. критика текста (умение производить анализ высказывания: достигло ли высказывание поставленной цели, верно ли были отобраны лексические и грамматические средства, верно ли было построено высказывание и т. д.).